En 2015 se publicó mi libro ‘De eigenwijze kikker — Het geheim van lesgeven en opvoeden’, editado por Paris Books con el acompañamiento del autor y editor Geert Kimpen. Ahora, diez años después, celebramos un aniversario muy especial. En esta entrevista, Geert habla conmigo sobre la importancia de ‘aprender a estar presente’, la esencia de enseñar y educar bien. Porque la presencia auténtica no solo transforma el comportamiento y los resultados de aprendizaje de los alumnos, sino que también abre nuevas puertas para abordar mejor todo tipo de retos en la educación. Este libro ofrece inspiración a docentes, educadores, equipos directivos y a cualquiera que se dedique a la educación.
En el libro encontrarás:
- Casos reales de la práctica educativa.
- Ejercicios prácticos (‘saltos de rana’) para fortalecerte energéticamente a ti y a tus alumnos.
- Referencias a las constelaciones educativas sistémicas.
- El uso de la Rueda del SER como herramienta transformadora.
Mira el vídeo o lee la entrevista completa más abajo.
Salta con nosotros a esta conversación sincera en la que Hilde Van Bulck muestra cómo una rana testaruda, diez años después, sigue haciendo saltar chispas en la educación. Con nada más que una respiración consciente y un salto valiente, invita a docentes y padres a hacer que el aprendizaje vuelva a burbujear. ¿Te atreves tú también a aterrizar en el aquí y ahora? Dale al play y respira con nosotros un momento, o léela más abajo.
Educar desde el ESTAR PRESENTE
Geert: Estoy aquí con Hilde van Bulck, la autora de De Eigenwijze Kikker. Es uno de los primerísimos libros que publicamos en Paris Books. Y es un everseller, un libro que después de 10 años sigue ganando muchísimos fans y se sigue leyendo muchísimo. Y para celebrar ese décimo aniversario, voy a charlar un rato con Hilde. ¡Bienvenida!
Hilde: Muchas gracias.
Geert: Hilde, este libro trata de la educación. Y, a juzgar por el título, es un alegato a favor de la ‘testarudez’.
Hilde: Así es, absolutamente. Y en realidad eso empieza ya en la portada, ¿eh? Como ves, parece un libro infantil, y por eso los adultos dicen: ‘Ah, pero este no es un libro para mí’. Pero eso es un error de raíz. Y ahí ya está la testarudez, porque el libro está pensado para adultos. Y ellos pueden transmitírselo luego a los niños.
Geert: Qué bonito.
Hilde: Ahí ya está la testarudez. Y además, la testarudez se da en dos niveles distintos. Por un lado está la sabiduría propia, que es cuando sigues tu sabiduría interior. La rana del libro, por ejemplo, sigue su propio camino, su voz interior. Sigue lo que siente y también está dispuesta a cuestionar los sistemas. Y esa sabiduría propia, esa fuente, la tenemos todos. La tienen tanto los alumnos, los niños, como los adultos, los padres y los docentes.
Geert: Sí.
Hilde: Y el segundo nivel de la ‘testarudez’ es el de ‘ser testarudo’. Necesitas una buena dosis de testarudez para llevar tu sabiduría propia al mundo. Pero la sabiduría propia, la testarudez, es a la vez vulnerable y muy poderosa. Y es importante para esos niños a los que les cuesta un poco la escuela, para que tengan la oportunidad de seguir su propio camino, su propia manera de aprender, su propia manera de percibir las cosas, etcétera. Así que aquí hay dos niveles. Y no se trata de la testarudez de ‘voy a llevar la contraria’ o algo así. Al contrario. Se trata de no ir a contracorriente, sino de encontrar tu propia corriente única. Y eso tanto en los niños como en los adultos. Pero con este libro me dirijo en primer lugar a los adultos, para que ellos puedan transmitírselo a los niños.
Se trata de encontrar tu propia corriente única.
Geert: Qué bonito. Sí, tú eres, claro, una educadora muy idealista, con una experiencia de siglos en la enseñanza, casi me atrevería a decir.
Hilde: Creo que es verdad, lo de esa experiencia de siglos.
Geert: Pero aun así, hoy en día hay muchísimos niños y jóvenes que abandonan, que ya no quieren ir a la escuela. Después de la época del coronavirus, muchísimos niños también han acabado aislados. ¿Tienes soluciones, tanto para los padres como para los niños y los jóvenes que simplemente ya no pueden más con el sistema educativo?
Hilde: Primero me gustaría volver a los adultos, porque fíjate en lo que está pasando en las escuelas. No son solo los alumnos los que abandonan, también caen los equipos directivos, caen los docentes. Y eso es un problema enorme. Ahora bien, yo no creo en LA solución. Pero en lo que sí creo es en que, si empezamos a mirar de otra manera, se crea un movimiento. Y allí donde hay movimiento, ya cambia algo. Para esos niños que supuestamente abandonan, a menudo queremos soluciones instantáneas. Pero no son café. No son café instantáneo. Así que lo que hace falta, en realidad, es un proceso de toma de conciencia. Y los procesos de conciencia van paso a paso. Pero si empezamos a mirar de otra manera, ese proceso de toma de conciencia ya se pone en marcha. Así que eso ya es muy importante saberlo.
Por otro lado, también me gustaría decir: los niños no abandonan. Eso quiero decirlo muy claramente. No abandonan. Los empujan fuera.
Geert: ¿Fuera del sistema educativo?
Hilde: Sí, los empujan fuera.
Hilde: Y lo mismo les pasa también a los adultos. Por eso siempre hago este paralelismo. Porque el sistema no conecta con lo que los niños necesitan en lo más profundo. E incluso me atrevo a decir: lo que necesitan a nivel del alma. Sí. Hay tan poco espacio, espacio para respirar, espacio para moverse. Y muchos niños tienen la sensación de estar encorsetados. Reconócelo tú mismo: si estuvieras encorsetado, ¿tendrías ganas de aprender? No, tendrías ganas de salir de ese corsé. Y así, en realidad, es la propia escuela la que empuja fuera a los alumnos, porque no se adapta el sistema al alumno, sino que se espera que el alumno se adapte al sistema. Y esa es una forma de pensar anticuada. Quizá funcionó en algún momento, pero ahora ya no funciona.
¿Cómo vas a mantener la conexión con tu ser natural si te pasas el día entero en un aula?
Otra cuestión es que las escuelas prestan mucha atención a lo cognitivo. Y en sí eso no tiene nada de malo. ¿Pero qué pasa con todo lo demás? ¿Qué ocurre? ¿Dónde está la atención al cuerpo? ¿Dónde está la atención al mundo emocional? ¿Dónde está la atención a la intuición? ¿Al movimiento? ¿A la conexión con la naturaleza? ¿Cómo vas a mantener la conexión con tu ser natural si te pasas el día entero en un aula? Es imposible. Y también, last but not least, porque en realidad siempre quiero llegar ahí: ¿dónde está el espacio para la conciencia energética y espiritual de los niños? Porque los niños son enormemente receptivos a ello y están en contacto con ello. Y ese espacio no lo noto en una escuela.
Geert: No, no. Pero aun así, de momento el sistema es como es. Y hay niños que abandonan. Mi propia hija es alguien que se estrelló por completo en el sistema educativo. Una niña con un carácter muy propio. ¿Qué podemos hacer con esos niños? Aquí tienes unos muñequitos preciosos. Supongo que son una de tus herramientas.
Hilde: Sí. Enseguida te enseñaré algo con los muñequitos. Pero antes quiero decir algo más sobre el libro, ya que hablamos de soluciones: el libro invita a estar mucho más presente contigo mismo. Y para eso he desarrollado una herramienta. Es la Rueda del Ser. La Rueda del Ser es, en realidad, una brújula para los docentes, para los adultos, para los padres, para aprender a estar más presentes en quienes son. Consta de ocho ejes. Y cuando se practica con ellos, uno se libera de lo puramente cognitivo y entra en contacto con su propio campo más amplio. Es decir, se activa esa fuente de sabiduría interior. Y cuando los docentes lo han integrado y lo llevan al aula, los alumnos los siguen enseguida. Pero ojo, ahí hay una trampa. Porque si piensan: ‘Ah, me voy a aprender ese conocimiento, el conocimiento de la Rueda del Ser, y ya funcionará en clase’. No es así. Porque los alumnos tienen unas antenitas finísimas. Y notan al instante si para ti es solo conocimiento o si es algo que has vivido de verdad.
Geert: Sí.
Hilde: Y si no lo has vivido de verdad, no lo van a aceptar. Lo van a rechazar. Sí. Así que ese estar presente es un pilar, digamos, de cómo lo abordaría yo. Y la otra manera de mirar esos problemas son las constelaciones educativas sistémicas.
Los niños son los barómetros más finamente calibrados que puedas imaginar. Detectan cada nube, cada gota de lluvia, cada tormenta, cada zona de altas o bajas presiones en el clima emocional de sus docentes, como individuos y como equipo.
Como ya he dicho, esos niños tienen unas antenas muy finas y siempre perciben si en los adultos algo está en equilibrio o no. Si en el sistema algo está en equilibrio o desequilibrado. Lo perciben de forma infalible. Y en realidad van por ahí con mochilitas llenas de historias no contadas de su propio sistema familiar, pero también con mochilitas de historias no contadas de la historia de la escuela. Pero las escuelas no se detienen a pensar en eso. Esas mochilitas las traen a la escuela. Y cuando empiezan a portarse mal, o a hacer novillos, o ya no quieren ir a la escuela, o se ponen enfermos, etcétera, en realidad es una señal para todo el sistema. Porque en el fondo esos niños no son difíciles ni están realmente enfermos. Simplemente quieren transmitir un mensaje. Pero eso ocurre a un nivel inconsciente. No pueden… si les preguntas a esos niños: ‘¿Por qué te portas así?’ o ‘¿Cómo es que estás enfermo?’, no van a saber darte una respuesta. Pero eso tiene que ver con dinámicas subyacentes del sistema familiar, por un lado, y del sistema escolar, por otro. Y las escuelas no miran eso. Miran la superficie, pero con las constelaciones sistémicas nosotros miramos bajo la superficie, vemos lo que realmente está pasando. ¿Te parece que ponga aquí un ejemplo con los muñequitos?
Geert: Por favor.
Los alumnos y los docentes van por ahí con mochilitas llenas de historias no contadas de la escuela.
Hilde: Ya lo he preparado un poquito, pero todavía no del todo. En una constelación educativa que hicimos había una profesora de quinto de secundaria. Llevaba años sin ningún problema de disciplina ni nada parecido. Todo iba solo. Y en un momento dado, en quinto, le toca una clase con la que no sabe qué hacer. En la que hay un alumno que la saca de quicio, con el que no sabe cómo manejarse, y en la que los demás alumnos se ríen de ella a menudo. Así que esa mujer, que ya tenía cierta edad, estaba un poco en shock de que de repente le pasara eso. Y quería investigar cómo era posible. Porque los adultos atraviesan los mismos procesos que los niños. Eso se les olvida a menudo. ¿Y qué constelamos entonces? Aquí ves un montón de muñequitos. En realidad son representantes de los alumnos. No son todos los alumnos, pero un muñequito representa a varios alumnos. Ahora bien, en la realidad yo lo hago en vivo, no con muñequitos. Se puede, pero yo lo hago en vivo con varias personas que se han reunido para ello. Así que este es su grupo de clase. Esta es la profesora que plantea la pregunta. Y este es el alumno con el que tiene tanto problema. Tienen ojitos. ¿Lo ves? Indican hacia dónde miran. Y le pido que coloque a ese alumno en la clase tal como ella lo ve. Y lo hace de forma intuitiva. Uno tiende a razonarlo, pero ese razonamiento no funciona. Simplemente sucede de forma intuitiva. Y lo coloca mirando hacia allí. Mientras que todos los demás alumnos están mirando hacia allá. Y entonces le digo: ‘Vale, muy bien. Y ahora colócate tú’. Aquí vuelves a ver los ojitos. Y ella se coloca de espaldas a la clase.
Geert: No parece muy sano.
Hilde: ¿Ves? Reaccionas al instante. Enseguida sabes: aquí pasa algo. Pero esa profesora también sabe que pasa algo, aunque no consigue poner el dedo en la llaga. No puede, a base de razonarlo, decir: ‘Ah, este es el problema y así hay que resolverlo’. ¿Y qué vimos entonces en la constelación? Que ella —fíjate también aquí en ese mismo color—, ella y ese alumno hacen exactamente lo mismo. El alumno mira hacia fuera de la clase, no quiere seguir la lección. Pero ella no quiere dar la lección. ¿Lo ves? El alumno está ausente de lo que ocurre en el grupo y en realidad tiene la mirada puesta en temas que se están moviendo en su sistema familiar. Pero la profesora, en este caso, también tiene temas que se están moviendo en su sistema familiar. Y esa es una comprensión muy importante. Cuando en el sistema familiar hay temas que no se han elaborado, que no se han resuelto emocionalmente, un niño no puede concentrarse en la materia. Voy a poner un ejemplo más concreto con el que mucha gente se sentirá identificada. Imagina que uno de los padres, o de los hermanos, o algún otro familiar, no tiene ganas de vivir, ya no tiene ilusión por nada, todo le parece pesado y difícil, y en realidad ya no le queda energía vital. El niño lo va a percibir a un nivel inconsciente. Y a un nivel inconsciente —sí, siempre tengo que añadir que es inconsciente— va a cuidar de ese familiar desde muchísimo amor. Y cuando luego tiene que ir a la escuela, dice: ‘¿La materia? ¿Qué materia? No, la vida es lo primero’. Si la vida está alterada en algún punto, no puedes ponerte a aprender. Y en cuanto los docentes o las escuelas lo entienden y pueden prestar atención al proceso vital, verás que recuperan a los alumnos. Y muy rápido. No hace falta que pasen meses. No hace falta que se pasen meses en terapia. Aprendiendo a estar presente contigo mismo, tal como se describe en De Eigenwijze Kikker, con la Rueda del Ser. Así que, al anclar esa presencia, también puedes enseñársela a los alumnos. Serán capaces, aunque en casa haya algo difícil, de estar también presentes en otros momentos en lo que se llama el ‘aquí y ahora’, ¿eh?, en el lugar donde estén en ese momento, en la escuela, por ejemplo.
Geert: Sí.
Si la vida está alterada en algún punto, no se puede aprender.
Hilde: Así que la vida siempre va primero. Si no es así, el alumno —y el adulto también, o sea, el docente también— se va a apartar del trabajo o del proceso de aprendizaje.
Geert: Qué bonito. Y también es bonito oír que se puede resolver de forma relativamente sencilla y rápida.
Hilde: Sí, si estás dispuesto a dirigir la mirada hacia dentro y a mirar, en realidad, tu campo energético más amplio. Es decir, tu fuente interior. Sí, ya estoy cerrando los ojos, porque siento que esa fuente interior también está haciendo su trabajo. Los niños también pueden conectar con ella con mucha facilidad, pero no si se les juzga por ello, no si se les rechaza por ello. Por eso es importante ser un docente testarudo que se atreva a llevar este tipo de cosas a la escuela, primero, y a prestarles atención en primer lugar, y a llevar consigo a los alumnos. Y los alumnos te siguen. Te lo garantizo. Porque lo he vivido todo en primera persona. No me lo he inventado. Surgió por sí solo en mis propias clases. Y luego lo desarrollé en ese libro.
Geert: Sí, qué bonito.
Hilde: Y vi que el comportamiento cambia y que los resultados también cambian.
Hilde: Quiero decir una cosa más sobre esa mirada sistémica. Cuando un alumno muestra ese comportamiento, u otro, que puede adoptar todo tipo de formas, ese alumno no está trabajando solo para sí mismo. Da una señal sobre sí mismo. Le dice a la escuela: ‘No estoy bien’. Pero le dice a la escuela algo más. En concreto: ‘En la clase hay otro alumno que está todavía peor (que yo), y al que nadie ve. Pero ese no va a hacer ruido. ¿Hago yo ruido en su lugar?’.
Geert: Vale.
Hilde: Y dice algo más. También dice: ‘En la escuela también hay un desequilibrio a algún nivel. Ya sea en los docentes, en el equipo docente, en la dirección o en el sistema escolar’. Así que da más de una señal. Y eso sin olvidar todo lo que está pasando ahora en la sociedad. Eso también se procesa en las escuelas, tanto en los adultos como en los niños. De verdad que no es un libro infantil. Es un libro para que los adultos aprendan a hacer suyas estas cosas. Para irradiar otra cosa, irradiar vida, y poner en marcha el aprendizaje desde ahí.
Geert: Qué bonito y qué importante. Creo que nuestros niños en la escuela saldrían enormemente beneficiados si se leyera este libro, porque siguen siendo mirlos blancos en la educación quienes tienen el talento de tratar a los niños con tanto cuidado y tanto amor. Tu libro ya ha tocado muchísimos corazones y ha puesto muchísimas cosas en movimiento en estos 10 años. ¿Cuál es la reacción más bonita que recuerdas?
Por primera vez veo que mi hijo no es un niño problemático, sino que está mostrando algo que yo mismo había olvidado.
Hilde: Sí, me cuesta quedarme con una sola reacción, porque ya ha habido muchísimas reacciones bonitas, tanto de palabra como por correo electrónico, etcétera. Lo que me hace mucha ilusión es que haya docentes que se ponen manos a la obra con los ejercicios del libro, que también han hecho una formación sobre ello, o que crean su propio material didáctico para trabajarlo con los niños. Porque al principio hablo de una rana de la determinación y una rana del corazón. Y entonces crean material para saltar en clase como ranas con determinación y con corazón. La determinación la necesitas para querer estudiarte la lección. Pero el corazón también lo necesitas para poder aprender o enseñar.
Otra cosa que sin duda también me ha emocionado son esas personas que se ponen a trabajar con la Rueda del Ser. Hay incluso un director que mandó ampliar la Rueda del Ser, la enmarcó y la colgó en una pared de su despacho, para… y me dijo que era para recordar siempre que tenía que seguir estando bien presente, porque gracias a eso tenía otro tipo de contacto con su personal. Así que el campo de ese libro sigue vivo mucho más allá. Eso me hace muchísimo bien.
Y luego también algo muy íntimo, me parece: un padre que me dijo: ‘Por primera vez veo que mi hijo no es un niño problemático, sino que está mostrando algo que yo mismo había olvidado’. ¿Te imaginas lo importante que es eso? No ver a tu hijo como un niño problemático, sino verlo como un niño. El niño empieza a comportarse de otra manera al instante. Sí, esto es solo una pequeña muestra de las reacciones que he recibido.
Geert: Sí, precioso. Hilde, estamos muy orgullosos de haber publicado este libro y orgullosos de que sigas llevándolo al mundo con tanto brío. Ya vamos por la cuarta edición de este libro. Y estoy seguro de que en los próximos 10 años llegarán por lo menos cuatro ediciones más.
Hilde: A por ello.
Geert: Señoras y señores, un libro muy recomendable: De Eigenwijze Kikker, de Hilde Van Bulck.
Hilde Van Bulck
Hilde es una formadora guiada por el alma en el trabajo sistémico y energético, con años de experiencia en la educación, en el trabajo con constelaciones y en la conciencia de presencia. Ayuda a líderes y a sus equipos a transformar situaciones problemáticas en oportunidades de crecimiento. Imparte formaciones, acompaña procesos, guía a personas en su desarrollo personal y profesional y escribe sobre la riqueza de la vida, incluidas sus paradojas.
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