En 2015 se publicó mi libro ‘De eigenwijze kikker — Het geheim van lesgeven en opvoeden’, editado por Paris Books y acompañado por el autor y editor Geert Kimpen. Ahora, diez años después, celebramos un aniversario muy especial. En esta entrevista, Geert habla conmigo sobre la importancia de ‘aprender a estar presente’, la esencia de una buena enseñanza y educación. Porque la presencia auténtica no solo cambia el comportamiento y los resultados de aprendizaje de los alumnos, sino que también abre nuevas puertas para abordar mejor todo tipo de retos en la educación. Este libro es una fuente de inspiración para docentes, educadores, equipos directivos y cualquier persona que se dedique a la educación.
En el libro encontrarás:
- Casos reales de la práctica educativa.
- Ejercicios prácticos (‘saltos de rana’) para fortalecerte energéticamente a ti y a tus alumnos.
- Referencias a las constelaciones educativas sistémicas.
- El uso de la Rueda del SER como herramienta transformadora.
Mira el vídeo o lee la entrevista completa a continuación.
Salta con nosotros a esta conversación sincera en la que Hilde Van Bulck muestra cómo una rana testaruda, diez años después, sigue haciendo saltar chispas en la educación. Con nada más que una respiración consciente y un salto valiente, invita a docentes, madres y padres a volver a hacer que el aprendizaje burbujee. ¿Te atreves tú también a aterrizar en el aquí y ahora? Dale al play y respira un momento con nosotros, o lee la entrevista a continuación.
Educar desde el ESTAR PRESENTE
Geert: Estoy aquí con Hilde van Bulck, la autora de De Eigenwijze Kikker. Es uno de los primeros libros que publicamos en Paris Books. Es un everseller, un libro que, 10 años después, sigue ganándose muchísimos fans y se sigue leyendo muchísimo. Para celebrar este décimo aniversario, voy a charlar un rato con Hilde. ¡Bienvenida!
Hilde: Muchas gracias.
Geert: Hilde, este libro trata sobre la educación. A juzgar por el título, es un alegato a favor de la ‘sabiduría testaruda’.
Hilde: Así es, sin duda. En realidad, eso ya empieza en la portada, ¿eh? Como ves, parece un libro infantil, y por eso los adultos dicen: ‘Ah, pero este no es un libro para mí’. Pero eso es en realidad un error de base. Ahí ya está esa testarudez, porque el libro está dirigido a los adultos. Ellos pueden transmitírselo después a los niños.
Geert: Qué bonito.
Hilde: Ahí ya está esa testarudez. Y luego sigue en dos niveles distintos. Por un lado, tienes la sabiduría propia: es cuando sigues tu sabiduría interior. La rana del libro, por ejemplo, sigue su propio camino, su voz interior. Sigue lo que siente y también está dispuesta a cuestionar los sistemas. Esa sabiduría propia, esa fuente, la tenemos todos. La tienen tanto los alumnos, los niños, como los adultos, los padres y los docentes.
Geert: Sí.
Hilde: Un segundo nivel de esa ‘sabiduría testaruda’ es el ‘ser testarudo’. Necesitas una buena dosis de testarudez para llevar tu sabiduría propia al mundo. Pero la sabiduría propia, ese ser testarudo, es a la vez vulnerable y muy poderosa. También es importante para esos niños a los que les cuesta un poco en la escuela, para que tengan la oportunidad de seguir su propio camino, su propia manera de aprender, su propia manera de percibir las cosas, etcétera. Así que aquí hay dos niveles. No se trata de la testarudez de ‘voy a llevar la contraria’ o algo así. Al contrario. Se trata de no ir contra corriente, sino de encontrar tu propia corriente única. Eso vale tanto para los niños como para los adultos. Pero con este libro me dirijo en primer lugar a los adultos, para que ellos puedan transmitírselo a los niños.
Se trata de encontrar tu propia corriente única.
Geert: Qué bonito. Sí, eres, claro, una educadora muy idealista, con una experiencia de siglos en la educación, casi diría yo.
Hilde: Creo que es verdad, esa experiencia de siglos.
Geert: Aun así, hoy en día hay muchísimos niños y jóvenes que abandonan, que ya no quieren ir a la escuela. Después de la pandemia, muchísimos niños también han acabado aislados. ¿Tienes soluciones, tanto para los padres como para los niños y los jóvenes que simplemente ya no pueden más en el sistema educativo?
Hilde: Primero me gustaría volver la mirada hacia los adultos, porque fíjate en lo que pasa en las escuelas. No son solo los alumnos los que abandonan: también hay directores que caen de baja, docentes que caen de baja. Es un problema enorme. Ahora bien, yo no creo en LA solución. Pero en lo que sí creo es en que, si empezamos a mirar de otra manera, se crea un movimiento. Y allí donde hay movimiento, algo ya está cambiando. Muchas veces queremos soluciones instantáneas para esos niños que, por así decirlo, abandonan. Pero no son café. No son café instantáneo. Así que lo que hace falta, en realidad, es un proceso de consciencia. Y los procesos de consciencia van paso a paso. Pero si empezamos a mirar de otra manera, ese proceso de toma de consciencia ya se pone en marcha. Eso ya es muy importante saberlo.
Por otro lado, también me gustaría decir: los niños no abandonan. Eso quiero decirlo con total claridad. No abandonan. Los empujan fuera.
Geert: ¿Fuera del sistema educativo?
Hilde: Sí, los empujan fuera.
Hilde: Y lo mismo les pasa también a los adultos. Por eso siempre hago este paralelismo. Porque el sistema no se ajusta a lo que los niños necesitan en lo más hondo. Me atrevo incluso a decir: lo que a nivel del alma necesitan. Sí. Hay tan poco espacio, espacio para respirar, espacio para moverse. Muchos niños sienten que están metidos en un corsé. Reconócelo tú mismo: si estuvieras metido en un corsé, ¿tendrías ganas de aprender? No, tendrías ganas de salir de ese corsé. Así que, en realidad, es la propia escuela la que empuja fuera a los alumnos, porque no se adapta el sistema al alumno, sino que se espera que el alumno se adapte al sistema. Es una forma de pensar anticuada. Quizá funcionó en algún momento, pero ahora ya no funciona.
¿Cómo vas a mantener la conexión con tu ser natural si te pasas todo el día en un aula?
Otra cuestión es que las escuelas prestan mucha atención a lo cognitivo. En sí, eso no tiene nada de malo. Pero ¿y todo lo demás? ¿Qué pasa con ello? ¿Dónde está la atención al cuerpo? ¿Dónde está la atención al mundo de los sentimientos? ¿Dónde está la atención a la intuición? ¿Al movimiento? ¿A la conexión con la naturaleza? ¿Cómo vas a mantener la conexión con tu ser natural si te pasas todo el día en un aula? Es imposible. Y por último, pero no menos importante, porque en el fondo es ahí adonde siempre quiero llegar: ¿dónde está el espacio para la consciencia energética y espiritual de los niños? Porque esos niños son enormemente receptivos a ello y están en contacto con ello. Ese espacio no lo noto en una escuela.
Geert: No, no. Pero, aun así, de momento el sistema es como es y hay niños que abandonan. Mi propia hija es alguien que se ha estrellado por completo en el sistema educativo. Una niña con mucho carácter. ¿Qué podemos hacer con esos niños? Tienes aquí unos muñequitos preciosos. ¿Supongo que son una de tus herramientas?
Hilde: Sí. Enseguida voy a mostrar algo con los muñequitos. Pero también quiero decir, primero sobre el libro, que el libro invita, hablando de soluciones, a estar mucho más presente contigo mismo. Para eso desarrollé una herramienta. Es la Rueda del Ser. La Rueda del Ser es, en realidad, una brújula para los docentes, para los adultos, para los padres, para aprender a estar más presentes en quienes son. Consta de ocho ejes. Cuando practicas con ella, te liberas de lo puramente cognitivo y entras en contacto con tu propio campo, más amplio. Así se activa esa fuente de sabiduría interior. Cuando los docentes lo han integrado y lo llevan al aula, los alumnos los siguen sin más. Pero cuidado, ahí hay una trampa. Porque si piensan: ‘Ah, me aprendo ese conocimiento, el de la Rueda del Ser, y ya funcionará en clase’, no es así. Porque los alumnos tienen unas antenitas finísimas. Notan enseguida si para ti es solo conocimiento o si es algo que has vivido de verdad.
Geert: Sí.
Hilde: Si no lo has vivido de verdad, no lo van a aceptar. Lo van a rechazar. Sí. Así que ese estar presente es un pilar, por decirlo así, de cómo yo lo abordaría. La otra manera de mirar esos problemas son las constelaciones educativas sistémicas.
Los niños son los barómetros más finamente calibrados que puedas imaginar. Detectan cada nube, cada gota de lluvia, cada tormenta, cada zona de altas o bajas presiones en el clima emocional de sus docentes, como individuos y como equipo.
Como ya he dicho, esos niños tienen unas antenas muy finas y siempre perciben si en los adultos algo está en equilibrio o no lo está. Si en el sistema algo está en equilibrio o desequilibrado. Lo perciben sin fallar. En realidad, van por ahí con mochilitas de historias no contadas de su propio sistema familiar, pero también con mochilitas de historias no contadas de la historia de la escuela. Pero las escuelas no se paran a pensar en eso. Esas mochilitas las llevan consigo a la escuela. Cuando empiezan a comportarse de forma molesta, o a hacer novillos, cuando ya no quieren ir a la escuela, cuando enferman, etcétera, en realidad es una señal para todo el sistema. Porque, en el fondo, esos niños no son difíciles ni están realmente enfermos. Simplemente quieren transmitir un mensaje. Pero eso ocurre a un nivel inconsciente. No pueden… si les preguntas a esos niños: ‘¿Por qué te comportas así?’ o ‘¿Cómo es que estás enfermo?’, no van a saber responderte. Pero tiene que ver con dinámicas subyacentes del sistema familiar, por un lado, y del sistema escolar, por otro. Las escuelas no miran eso. Miran la superficie, pero con las constelaciones sistémicas nosotros miramos bajo la superficie, vemos lo que realmente está en juego. ¿Te parece que ponga aquí un ejemplo con estos muñequitos?
Geert: Por favor.
Alumnos y docentes van por ahí con mochilitas llenas de historias no contadas de la escuela.
Hilde: Ya lo he preparado un poquito, pero no del todo. En una de esas constelaciones educativas había una profesora de quinto de secundaria. Llevaba años sin ningún problema de disciplina ni nada parecido. Todo iba solo. En un momento dado, en quinto, le toca una clase con la que no sabe qué hacer. Hay un alumno que la saca de quicio, con el que no sabe manejarse, y los demás alumnos se ríen de ella a menudo. Así que esa mujer, que ya tenía cierta edad, estaba un poco en shock de que de repente le pasara eso. Quería investigar por qué ocurría. Porque los adultos pasan por los mismos procesos que los niños. Eso se les olvida a menudo. Entonces, ¿qué constelamos? Aquí ves un montón de muñequitos. En realidad son representantes de los alumnos. No son todos los alumnos, sino que un muñequito representa a varios alumnos. Ahora bien, en la realidad lo hago en directo, no con muñequitos. Se puede hacer así, pero yo lo hago en directo con varias personas reunidas alrededor. Así que este es su grupo de clase. Esta es la profesora que plantea la pregunta. Este es el alumno con el que tiene tanto problema. Tiene unos ojitos dibujados, ¿los ves? Esa es la dirección de la mirada. Le pido que coloque a ese alumno en la clase tal como ella lo ve. Lo hace de forma intuitiva. Uno tiende a razonarlo, pero ese razonamiento no funciona. Simplemente sucede de forma intuitiva. Lo coloca mirando hacia allí. Mientras que todos los demás alumnos miran hacia allá. Entonces le digo: ‘Vale, muy bien. Ahora colócate tú’. Aquí ves otra vez los ojitos. Se coloca de espaldas a la clase.
Geert: No parece muy sano.
Hilde: ¿Ves? Reaccionas al instante. Enseguida sabes: aquí pasa algo. Pero esa profesora también sabe que pasa algo, aunque no consigue poner el dedo en la llaga. No puede, razonándolo, decir: ‘Ah, este es el problema y así hay que resolverlo’. ¿Qué vimos entonces en la constelación? Que ella —fíjate también aquí en el mismo color—, ella y ese alumno hacen exactamente lo mismo. El alumno aparta la mirada de la clase: no quiere seguir la lección. Pero ella no quiere dar la lección. ¿Lo ves? Ese alumno está ausente de lo que ocurre en el grupo y, en realidad, tiene la mirada puesta en temas que están en juego en su sistema familiar. Pero la profesora, en este caso, también tiene temas en juego en su sistema familiar. Es una comprensión muy importante. Cuando en el sistema familiar hay temas que no se han procesado, que no se han resuelto emocionalmente, un niño no puede concentrarse en la materia. Voy a poner un ejemplo más concreto que mucha gente reconocerá. Imagina que uno de los padres, o un hermano o hermana, u otro familiar, no tiene ganas de vivir, ya no tiene ilusión, todo le resulta pesado y difícil y, en realidad, ya no tiene energía vital. El niño lo va a percibir a un nivel inconsciente. Y entonces, a un nivel inconsciente —sí, siempre tengo que añadir que es inconsciente—, pero desde muchísimo amor, va a cuidar de ese familiar. Y cuando luego tiene que ir a la escuela, se dice: ‘¿Materia? ¿Temario? No, la vida es lo primero’. Si la vida está alterada en algún punto, no puedes ponerte a aprender. En cuanto los docentes o las escuelas lo entienden y pueden prestar atención al proceso vital, verás cómo recuperan a los alumnos. Incluso muy rápido. No tiene por qué llevar meses. No necesitan meses de terapia para eso. Basta con aprender esa presencia contigo mismo, tal como se describe en De Eigenwijze Kikker, con la Rueda del Ser. Al anclar esa presencia, también puedes enseñársela a los alumnos. Serán capaces, aunque en casa haya algo difícil, de estar presentes en otros momentos en lo que se llama el ‘aquí y ahora’, ¿eh?, en el lugar donde estén en ese momento, en la escuela, por ejemplo.
Geert: Sí.
Si la vida está alterada en algún punto, no se puede aprender.
Hilde: Así que la vida siempre va primero. Si no es así, el alumno —y el adulto también, o sea, también el docente— se va a apartar del trabajo o del proceso de aprendizaje.
Geert: Qué bonito. Y también es bonito oír que se puede resolver de forma relativamente sencilla y rápida.
Hilde: Sí, si estás dispuesto a dirigir la mirada hacia dentro y a mirar, en realidad, tu campo energético más amplio. O sea, tu fuente interior. Sí, ya estoy cerrando los ojos, porque siento cómo esa fuente interior también hace su trabajo. Los niños también pueden conectar con ella con mucha facilidad, pero no si se les juzga por ello, no si se les rechaza por ello. Por eso es importante ser un docente testarudo que se atreva a plantear primero ese tipo de cosas en una escuela, que les preste atención primero y que se lleve a los alumnos consigo. Y los alumnos te siguen. Te lo garantizo. Porque yo misma lo he vivido todo. No me lo he inventado. Todo eso surgió por sí solo en mis propias clases. Y luego lo desarrollé en ese libro.
Geert: Sí, qué bonito.
Hilde: Y entonces vi que el comportamiento cambia y que el resultado también cambia.
Hilde: Quiero decir una cosa más sobre esa mirada sistémica. Cuando un alumno muestra ese comportamiento, u otro, porque puede adoptar todo tipo de formas, ese alumno no trabaja solo para sí mismo. Da una señal sobre sí mismo. Le dice a la escuela: ‘No estoy bien’. Pero le dice también otra cosa a la escuela. Concretamente: ‘En la clase hay otro alumno que está todavía peor (que yo) y al que nadie ve. Pero ese no va a hacer ruido. ¿Hago yo ruido en su lugar?’.
Geert: Vale.
Hilde: Y dice algo más. Dice también: ‘En la escuela también hay un desequilibrio a algún nivel. O en los docentes, o en el equipo docente, o en la dirección, o en el sistema escolar’. Así que da más de una señal. Y eso sin olvidar todo lo que está pasando ahora en la sociedad. Eso también se procesa en las escuelas, tanto en los adultos como en los niños. De verdad que no es un libro infantil. Es un libro para que los adultos aprendan a hacer suyas estas cosas. Para irradiar algo distinto, irradiar vida, y poner en marcha el aprendizaje desde ahí.
Geert: Bonito y muy importante. Creo que a nuestros niños en la escuela les vendría de maravilla que se leyera este libro, porque siguen siendo mirlos blancos en la educación quienes tienen el talento de tratar a los niños con tanto cuidado y tanto amor. Tu libro ya ha tocado muchísimos corazones y ha puesto muchísimas cosas en movimiento en estos 10 años. ¿Cuál es la reacción más bonita que recuerdas?
Por primera vez veo que mi hijo no es un niño problemático, sino que muestra algo que yo mismo había olvidado.
Hilde: Sí, me cuesta quedarme con una sola reacción, porque ha habido muchísimas reacciones bonitas, tanto en persona como por correo, etcétera. Lo que me alegra mucho es que hay docentes que ponen en práctica los ejercicios del libro, que también han hecho una formación sobre ello o que elaboran su propio material didáctico para trabajar con los niños. Porque al principio hablo de una rana de la determinación y una rana del corazón. Y entonces crean material para saltar en clase como ranas, con determinación y con el corazón. La determinación la necesitas para querer estudiarte la lección. Pero el corazón también lo necesitas para poder aprender o enseñar.
Otra cosa que sin duda también me ha emocionado son esas personas que trabajan con la Rueda del Ser. Incluso hay un director que mandó ampliar la Rueda del Ser, la enmarcó y la colgó en una pared de su despacho para… y me dijo que era para recordar siempre que tenía que seguir bien presente, porque así tenía otro tipo de contacto con su personal. Así que el campo de ese libro sigue vivo mucho más allá. Eso me reconforta mucho.
Y luego algo muy íntimo, me parece a mí: un padre que me dijo: ‘Por primera vez veo que mi hijo no es un niño problemático, sino que muestra algo que yo mismo había olvidado’. ¿Te das cuenta de lo importante que es eso? No ver a tu hijo como un niño problemático, sino verlo como un niño. El niño empieza a comportarse de otra manera al instante. Sí, esta es una pequeña muestra de las reacciones que he recibido.
Geert: Sí, precioso. Hilde, estamos muy orgullosos de haber publicado este libro y orgullosos de que sigas llevándolo al mundo con tanto entusiasmo. Ya vamos por la cuarta edición de este libro. Estoy seguro de que en los próximos 10 años llegarán por lo menos cuatro ediciones nuevas más.
Hilde: A por ello.
Geert: Señoras y señores, un libro muy recomendable: De Eigenwijze Kikker, de Hilde Van Bulck.
Hilde Van Bulck
Hilde es una formadora en trabajo sistémico y energético que se guía por el alma, con años de experiencia en la educación, en el trabajo con constelaciones y en la consciencia de la presencia. Ayuda a líderes y a sus equipos a convertir situaciones problemáticas en oportunidades de crecimiento. Imparte formaciones, acompaña procesos, guía a las personas en su desarrollo personal y profesional, y escribe sobre la riqueza de la vida, paradojas incluidas.
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